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高中英语教学中自主学习能力的培养
来源:本站原创  添加人:  点击次数:   发布时间:2014-10-22 09:29:30

现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征,要求把学生培养成为全面发展的复合型人才,传统教育却轻能力培养重知识传授,轻素质提高重应试训练。因此,目前仍有一些教师将知识传授作为教学的唯一目标,认为学生素质的培养可有可无,人为压抑了学生的主体意识,造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神,没有良好的主动学习习惯,课内忙于记笔记,课后死记硬背,被动完成教师布置的任务,学习负担过重,成了知识的消极接受器,学生自主学习环境难以创设,综合能力难以培养,素质教育难以实施。要彻底改变这一状况,我们必须认真探索高中教育教学规律,仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题,全面提高学生的整体素质。 
就此,笔者在长期的教育教学中从以下诸多方面进行了探索: 

一、更新教育观念,树立正确的教学观和学生观 

    传统的“应试教育”在我国影响很大,造成学生被动学习负担过重,缺乏创新精神和自主学习的意识,与现代教育思想严重脱节甚至背离的。 
自主学习主要是以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据。建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰最早提出,再由科尔伯格、斯腾伯格等人发展起来的,现已形成为一种博大精深的理论体系,并成为目前西方极为流行的学习理论流派。 
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的,情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素,其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。 
现代教学结构理论认为:教学活动是一种非常特殊的社会活动,在教学活动中,学生居主体地位,教师居主导地位,学生是学习活动的主体,教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体,教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中,教师要认真研究学生,研究教法,指导学法,学生则要发挥主观能动性,表现出最大可能的学习积极性和创造性。 
    因此,教师要更新教育观念,牢固树立正确的学生观和教学观,帮助学生树立正确的学习观 
1. 教师要树立正确的学生观与教学观 
教师要以人为本,树立正确的学生观,相信学生大脑的巨大潜能,相信高中学生已具有独立学习的能力,相信他们中每个人都有很大的可塑性,能不断发展与进步的,用发展的眼光来看待学生,尊重学生。教师在教学中必须树立正确的教学观,改革课堂教学结构,把课堂真正还给学生,与学生默契配合,给学生营造一个轻松愉快、生动活泼、主动参与的课堂氛围。在日常学习中,要把课堂教学与课外活动、网上学习有机结合起来,指导学生听课、复习、作业、思考、发言和讨论,让学生独立完成任务精心安排计划观察分析事物,培养他们的独立思考能力和求知的兴趣,逐步形成学生学习的独立性与自主性,通过教师的导向和学生的学习相互作用,教学相长,师生共同努力达到新课程标准所规定的要求。

2. 增强学生的自主意识,帮助学生树立正确的学习观 
众所周知,教师是自主学习的外因,必须通过学生这个自主学习的内因才能起作用。因此,在培养学生自主学习的能力的过程中,教师要有学生是主体的认识,要想方设法帮助学生认识到学好英语的现实意义,帮助学生相信自己的学习潜能,对英语学习充满自信,把学习自主权交给学生,让他们自主参与,公平竞争,密切合作,共同进步,真正意识到自己是学习的主人,努力营造学生自主学习的氛围。 

二、精心设计教学过程,讲究教学方法,创设自主学习的氛围 

    课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道,教学方法将直接影响学生自主学习,学生自主学习的能力又是在日常学习过程中不断地培养出来的。因此,教师要按照学生为主体,教师为指导的原则,合理运用现代信息技术,从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程,采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式,让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲,使不同层次的学生有机会主动参与和表现,努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力,结合不同的教材内容,因材施教,对与旧知识紧密相连的新知识,教师进行引导,让学生自己运用知识的正迁移顺利掌握,基本不讲;对全新的知识,教师要寻找新知识呈现的切入点,引导学生学习,在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课,教师也不忘让学生思考,对问题进行讨论,鼓励学生积极动脑,各抒己见,引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高,不断创设培养学生自主学习能力的教学环境,使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。 

三、融洽的师生关系有助于学生自主学习,整合教育力量。 

    现代教育观提倡师生间建立民主、平等的新型师生关系,要求教师要创设宽松、和谐的教学环境,让学生主动参与,自主学习;高中学生有强烈的自我意识,具有一定的是非判断能力,而在各种活动中又带有强烈的情感因素,这也会影响到他们的学习。因此,教师要具有现代人的基本素养,以个人的良好人格、威望和精湛的教学能力影响学生的情感体验,以自己积极情感感染学生,深入了解学生的内心世界,重视师生之间的情感交流,注重良好班级人际关系的建立,充分发扬教学民主,具有宽容的精神和多元化的现代意识,不体罚和变相体罚学生,关心爱护学生,善于学会与学生沟通交流,转变教师角色,使自己从原来高高在上的说教者变成为学生的知心朋友,让学生在学习中始终保持良好的心理状态,时刻感觉到自己是学习的主人。爱是学生接受教师的情感基础,是启动学生内在动力强化自主意识的外部条件,学生对教师的信任与尊重也正是在教师自己创设的教育教学环境中形成的。因此,教师在教学过程中对学生的学习要多鼓励,经常用赞许的话语激励学生,不简单地否定学生回答的问题 ,发掘学生错误回答中的闪光点,多让学生解答疑难思考提问,激励他们不断克服学习中的困难,产生兴奋和愉快感,体验成功的喜悦,感受教师的爱,增进与学生的感情,形成融洽的师生关系。 
    移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。师生双方彼此的移情体验有助于缩短师生间的代际距离增强代际协同,形成和谐的师生关系。教师对学生有熟悉感、和谐感、理解感、依赖感、睿智感以及学生对教师接近感、安定感、共鸣感、依赖感等师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通和融洽,能对良好的师生人际关系产生积极的影响。学生对教师的移情能使学生更愿意接近教师,相信教师,尊重教师,对教师的言语产生认同感,让教师对学生具有感召力;而教师对学生的移情能让教师更好地理解学生,关心学生,增强教师对教师价值以及对学生所赋予的使命的认识,更有效地搞好教学工作。实践证明:即使教学水平不高的教师也会因拥有融洽的师生关系而取得良好的教学效果。 俗话说:三分管理七分情感。这道出了师生双方彼此的移情体验的特殊作用,教师要予以高度重视。 

四、正确的归因有助于高中学生树立学习自信心,激发高中学生的学习动机 

归因指人们对成功或失败的原因进行推测、判断或理解的过程,学习者可能用各种原因解释成功或失败的结果,其中能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏四个方面的原因起支配作用。按学习者对学习成功或失败原因的来源来看,能力高低、努力程度为内部原因,任务难度、运气好坏为外部原因;按其变动性来看,能力高低、任务难度归于稳定因素,努力程度、外部环境归于不稳定因素;按其是否能受自己控制来看,能力和持久努力虽都属内部的、稳定的因素,但前者不受意志支配,而后者受意志控制。 

不同归因方式的学生对学习活动的自觉调节程度存在差异。调查表明:一些高中学生缺乏正确的学习动机,惧怕学习,讨厌学习,并非是智力运气等问题,而是对自己的学习现状缺乏正确的归因,不能正视挫折与失败,不能积极迎接挑战性任务,采取回避的办法,人为影响了学习效果。 
    在教学过程中,笔者常常发现外控型学生过多地将自己的学习归因于题目太难、运气不佳等外部因素,很少在自身努力等主观因素方面寻找答案,控制和调节自己的学习行为;而内控型学生却总是倾向于把学习活动归因于自己的智力、能力和努力,常常通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行自我调控,完成学习任务。因此,教师要根据各个学生的身心特点与学习情况,因势利导,引导学生利用控制源维度、可控性维度三个原因特性组成的因果关系结构,以给学生成功的希望为总原则,做出对学习有利的正确归因,让学生对学习评价具有清醒的心理和认识,及时帮助学生恰如其分地评价自己的学习,激发学习动机,调整学习策略,树立自主学习的信心。 

五、渗透和指导学习方法,培养高中学生良好的自学习惯。 

  良好的学习方法是学好知识的前提和保证,会起到事半功倍的学习效果。在教学过程中,教师要引导学生自觉认真审题,帮助学生找准解决问题的切入点,掌握解题技巧,在讨论思考中分析判定最佳的学习方法与解题思路,交流学法,取长补短,规划学习;教师要以身示范,明确要求,使学生在教师潜移默化中获得学习方法,让学生从教师的示范中感悟解题思路,养成认真检查的良好学习习惯 
良好的学习习惯是高中学生进行有效学习的重要保障,是自主学习的必备条件。教师要有计划有步骤地让学生根据不同的教学内容和学生的学习情况,抓住教学中的重难点,由易到难,精心设计课前预习或课后复习的材料,练习及问题可以是语言知识方面的口笔头材料,也可以是学生在阅读预习的练习材料,也可以是学生改编对话课文发表自己观点的活动训练材料,还可以是学生在预习或复习过程中遇到疑难的反馈信息,但不论什么的材料都应对学生的自学具有指导性,都应从拓宽学生的思路出发,把教师抽象的讲解变为学生主动进行的预习和复习,让学生在轻松愉快中动手、动脑、动口,独立地摄取巩固拓展知识,形成自我探究与反馈能力,使学生由长期完成预习复习作业逐步转向自主学习,形成良好的自学习惯,提高课堂教学效率,实现新课程标准的教育目标。 

六、学会竞争合作,发展学生的协作学习能力 

    高中学生处于身心发展的特殊时期,容易沟通,喜欢从众,会自发地按照他们的兴趣爱好形成若干非正式群体,但竞争意识强,不愿服输,这有利于他们形成主动学习团结竞争的良好氛围。因此,教师要抓住这一时机,根据高中学生的身心特点,充分利用学生的正式和非正式群体,对学生合理分组进行合作性学习;在具体活动中要引入竞争机制与评估机制,采用分组竞争与及时评估相结合的办法,让每个学生都能充分展示自己的长处,学会同学间相互合作与竞争。为了能让小组在比赛中获胜,也能展示自己的才能,他们常常以旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣积极投入到课前的一系列准备活动中去,主动进行英语听、说、读、写的综合训练,有效地运用各种信息资源,解决疑难,自主学习,自我探究,自然而然地把课堂学习延伸到课外,从而最大限度地调动了学生的主动性与创造性,逐渐形成自主学习的能力。

七、树立学生自律意识,加强常规管理 

    自我调控能力的形成是培养学生自学习能力的一个重要环节,良好的自律意识与规范的常规管理,有助于自主学习习惯的养成。 
首先,教师要培养学生具有自律意识。教师要循循善诱,将思想品德教育寓于教育教学始终,根据学生的年龄特点、学习能力、自控能力等的差异,选择恰当的教育切入点,让学生对纪律的重要性有正确的认识,懂得违反纪律的错误性与危害性,形成遵守纪律的信念,让学生对纪律具有正确、积极的态度,自愿遵守、积极执行、坚决维护,利用集体力量,形成人人遵守纪律的集体舆论,让学生具有一定的执行维护纪律的意志力,增强自控能力。 
其次,教师要加强对学生的常规管理,让学生养成自我调控的习惯。教师要把严格要求遵守纪律与尊重学生人格和自尊心相结合,从学生课前准备、课内参与、课外复习等环节入手,采取积极有效的方法,以学生自控为主,外加的他控为辅,以他控开始,实现自控为终,以积极引导为主,消极的强制性执行为辅,以培养良好的纪律行为为主,纪律处罚为辅, 帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程,进行持续的自我调控能力训练,及时帮助学生调整行为和思维方法,摆脱对教师和他人的依赖,促使学生克服学习困难独立地圆满完成学习任务,欣赏运用自我调控给学生所带来的良好学习效果,将新的课程标准对学生的要求转变为学生自主学习的自觉行为。 

八、结束语 

    要培养高中学生自主学习能力就应从培养高中学生主体意识和创新精神入手,更新教育观念,改进教学方法,树立正确的教学观和学生观,精心设计学习过程,讲究教学方法,渗透和指导学习方法,引导高中学生学会竞争协作,进行正确的成功归因,增强自律意识,建立融洽的师生关系,培养高中学生良好的学习习惯,创设自主学习的氛围,只有这样才能全面优化课堂教学,提高教学效率。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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